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職業(yè)學(xué)校育人強(qiáng)調(diào)德技并修。江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱“劉國鈞高職�！保┒嗄甑淖龇ㄊ窃诖嘶A(chǔ)上再增加一個(gè)維度，即注重學(xué)生文化素養(yǎng)培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“德文技”并重。
學(xué)校從2007年起，系統(tǒng)開展文化育人探索實(shí)踐，逐步形成了以立德樹人為核心、以“培養(yǎng)有文化的準(zhǔn)職業(yè)人”為校本目標(biāo)的“三元三鏈”文化育人體系。
“三元”即“三元文化”育人資源體系。以“名人文化、匠藝文化、場景文化”作為文化育人主要內(nèi)容�！叭湣奔慈渽f(xié)同文化育人載體體系。學(xué)校構(gòu)建了課程鏈、活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈三鏈協(xié)同文化育人載體體系，根據(jù)“三元文化”類別，采用不同措施開展文化育人。
一體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“三元文化”育人資源體系
開發(fā)文化育人資源，可參考的先例并不多，這對劉國鈞高職校來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。為此，學(xué)校成立了由校級骨干、文化專家、企業(yè)專家構(gòu)成的項(xiàng)目組，廣泛吸收來自各方的專業(yè)力量，促進(jìn)文化育人資源開發(fā)利用。如何在浩瀚的資料庫里精練地提取具有學(xué)校特色的育人資源？校黨委副書記、副校長林春介紹：“構(gòu)造育人資源，要把握適應(yīng)性原則和教育性原則，常州市既有制造業(yè)的深厚歷史和基礎(chǔ)，又有‘常州三杰’紅色基因的深刻影響，根據(jù)本校本土特色，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，學(xué)校確立了名人文化、匠藝文化、場景文化‘三元’內(nèi)容體系�！�
“‘日日行，不怕千萬里；常常做，不怕千萬事�！瘎⒗闲欧畹娜松裱袁F(xiàn)在也是我的座右銘�！睓C(jī)電工程系202154班的羅海鑫是一名新生，參觀劉國鈞紀(jì)念館后深有感觸。劉國鈞紀(jì)念館每年都會(huì)迎來一批又一批學(xué)生，他們在對劉國鈞奮斗歷程的感悟中，獲得真真切切的精神洗禮。
學(xué)校打造的名人文化由紅色文化名人和工商文化名人構(gòu)成，又細(xì)化為革命先驅(qū)、民族實(shí)業(yè)家、現(xiàn)代工匠、優(yōu)秀畢業(yè)生等四類代表性人物。學(xué)校對劉國鈞及其大成企業(yè)進(jìn)行了深入研究，出版論著和傳記文學(xué)作品8部。借鑒這些研究成果，學(xué)校打造了文化育人基地劉國鈞紀(jì)念館，編選《劉國鈞故事》《國鈞主題活動(dòng)方案集》等校本教材，發(fā)揮其教育作用。此外，還建有非遺名人街區(qū)等6個(gè)場館，創(chuàng)立“常州三杰”研究社、國鈞講堂等5個(gè)文化教育平臺(tái)，挖掘名人、名言、名事、名作，打造“三杰故事”“常州近代實(shí)業(yè)家”等課程思政資源，編輯國鈞文化系列叢書，形成了名人文化教育資源庫。
匠藝文化和場景文化也得到系列開發(fā)和利用。匠藝文化由“企業(yè)文化、勞動(dòng)文化、工匠精神”構(gòu)成，學(xué)校打造了5條工藝展示棧道、21條匠藝文化走廊，開發(fā)了開心農(nóng)場、公益勞動(dòng)崗等6個(gè)勞動(dòng)平臺(tái)，建立了10個(gè)大師工作室、10個(gè)“三創(chuàng)”工作室，從“磨煉匠心、打造匠藝”兩方面構(gòu)建匠藝文化課程資源。場景文化由環(huán)境文化、專業(yè)文化、課堂（活動(dòng)）文化構(gòu)成。人文十景和工業(yè)十景，寓文于景；專業(yè)體驗(yàn)館和專業(yè)文化墻，寓道于境。
文化融入，構(gòu)建“三鏈協(xié)同”文化育人路徑
如何克服重建設(shè)、輕利用的弊端，落實(shí)文化育人？
副校長劉洪亮介紹，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要集中在課程鏈、活動(dòng)鏈和實(shí)踐鏈三端。學(xué)校將名人文化通過“微型課程+‘五必’方法”、匠藝文化通過“平臺(tái)課程+‘五練’方法”、場景文化通過“真實(shí)場景+‘五激’方法”融入三鏈，讓文化育人落地。以名人文化資源的利用為例，名人微型課程較好地嵌入到課程鏈、活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈中，必講名人故事、必觀名人紀(jì)念館、必看名人讀本、必進(jìn)名人講堂、必說名人格言的要求，無論在課堂還是課后活動(dòng)中都得到了體現(xiàn)。
匠心文化則是通過“平臺(tái)課程+‘五練’方法”融入。學(xué)生在嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)對照下，做到基礎(chǔ)苦練、技能勤練、技術(shù)精練、對標(biāo)嚴(yán)練、項(xiàng)目比練，以打磨“匠心”、磨煉“匠藝”。在專業(yè)課教師劉天宋看來，精進(jìn)技能的前提是規(guī)范管理。“進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，就像進(jìn)入工廠車間，我們要求所有常規(guī)細(xì)節(jié)都必須對標(biāo)工廠。我們還給每名學(xué)生安排了不同崗位，分工明確，相互配合�！庇藶楸荆掠秊橄�。在工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，“以德為先，技術(shù)次之”成為學(xué)生完善自我的座右銘。劉天宋說：“培育技能人才應(yīng)將職業(yè)精神和技能提升相融合，做到‘由技至道，技以載道’。”他還將這8個(gè)字呈現(xiàn)在專業(yè)文化墻上，時(shí)刻提醒學(xué)生追慕“道心”“匠意”。
此外，學(xué)校還在日常管理上下功夫。學(xué)校文化育人領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌管理，文化育人責(zé)任到位。在目標(biāo)引領(lǐng)上做到分級協(xié)同，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)，按年級分解“德文技”目標(biāo)并在“三鏈”實(shí)施，學(xué)生“德文技”能力逐級遞進(jìn)。由教務(wù)處對課程鏈實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)和考核；學(xué)工處對活動(dòng)鏈、實(shí)踐鏈進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和考核。在部門協(xié)同管理下，文化育人舉措得到有效落實(shí)。
數(shù)字賦能，構(gòu)建“學(xué)生文化成長護(hù)照”評價(jià)體系
在日常管理中，學(xué)校還借力數(shù)字化手段，提升過程評價(jià)效能。將文化育人集成為“心理健康測試”“人文課程在線學(xué)習(xí)”“文化活動(dòng)（社團(tuán)與實(shí)踐）”等線上模塊，開發(fā)了“數(shù)字化學(xué)生文化成長護(hù)照”平臺(tái)，可供監(jiān)測的數(shù)據(jù)起到了很大輔助作用。
文化的關(guān)照，就是對生命個(gè)體的關(guān)照。心理教師馬學(xué)果講述了一個(gè)案例。一名學(xué)生到她那里咨詢了3次。第一次來時(shí)，不輕易相信人，只是試探性地問問題和交流；當(dāng)被提問時(shí)，會(huì)非常敏感，防御心重，雙手緊緊抱著抱枕，坐在距離心理咨詢師較遠(yuǎn)的沙發(fā)一角。隨著談話進(jìn)行，才慢慢放下戒備，打開心扉，傾訴對人際交往不滿意，覺得自己沒有朋友，別人不喜歡自己。事實(shí)上，馬學(xué)果通過班主任了解到其他同學(xué)對她的評價(jià)都挺高�！斑@名學(xué)生主要問題是自信心不足�！苯Y(jié)合“學(xué)生文化成長護(hù)照”平臺(tái)“自信心測評數(shù)據(jù)”的解讀，馬學(xué)果這樣判斷。經(jīng)過專業(yè)的積極心理建設(shè)，這名學(xué)生懂得了如何打開心結(jié)，接納自我，變得開朗多了。
通過“學(xué)生文化成長護(hù)照”平臺(tái)，學(xué)生實(shí)時(shí)知曉自己的“德文技”發(fā)展情況，教師也可監(jiān)測學(xué)生個(gè)體和班級整體行為數(shù)據(jù)，及時(shí)給予干預(yù)或引領(lǐng)，為學(xué)生綜合發(fā)展保駕護(hù)航。
學(xué)校的文化育人探索實(shí)踐取得了良好成效，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。15年來培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展的人才，建設(shè)了一支具有文化育人能力的高水平教師隊(duì)伍，形成了一大批校園文化品牌，廣大畢業(yè)生以優(yōu)良的綜合素養(yǎng)和較高的專業(yè)技術(shù)技能水平，受到用人單位歡迎。教育部門領(lǐng)導(dǎo)到校視察時(shí)對學(xué)校的文化育人成果表示肯定，稱贊學(xué)�！坝形幕�，有特色，有品位”。文化育人研究專著《尋求自己的教育話語》獲職教界高度評價(jià)，“劉國鈞精神觀照下的校園文化建設(shè)實(shí)踐和探索”獲評江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目優(yōu)秀課題，學(xué)校文化育人成果獲評江蘇省職業(yè)院校優(yōu)秀文化建設(shè)案例。